Mila's Blog

Wrote by Mila's Blog

Normalnya bayi baru lahir akan sering begadang dimalam hari ya mam, bayi akan lebih sering menyusu setiap dua jam sekali hal ini karena lambungnya yang masih kecil. Biasanya setelah selesai menyusu bayi tidak mengantuk, dan akan terjaga dimalam hari. Mimin juga baru mengalaminya mam, saat ini usia bayi mimin 4 bulan tapi sejak usianya 2 bulan bayi mimin udah gak pernah begadang lagi mam. Mimin belajar secara teori dan pengalaman mimin ya mam karena setiap anakkan berbeda, dan terkadang teori sangat sulit ya mam untuk dipraktekkan. Berikut hal hal yang mimin lakukan.

Pertama ketika bayi menyusu usahakan susuin dengan metode dreamfeed ya mam, dulu bayi mimin akan terjaga kalo dia kita angkat untuk menyusu, kato orang tua dulu istilahnya “bau tangan” mam hihi. Jadi biar bayinya gak bangun pas diletak dikasur setelah nyusu, bayinya gak mimin angkat lagi tiap mau nyusu, mimin langsung kasih aja dikasurnya gak digendong atau dipangku, paling sedikit mimin miringkan badannya agar tidak tersedak ketika menyusu.

Kedua yang mimin lakukan adalah membuat ruangan tidur terasa dingin mam, karna bayi tuh ternyata lebih nyenyak tidur disuhu yang dingin mam. Suhu ruangan sekitar 20-22 derajat celcius. Awal awal mimin juga agak takut sih mam mau pake suhu segitu karna kalo orang dewasa itu cukup dingin ya mam, apalagi orang tua mimin bilangnya bayi tuh harus selalu hangat biar gak hipotermia kan mimin jadi takut ya mam. Setelah mimin jalani ternyata memang benar mam, mimin pernah coba pake kipas tapi anaknya suka kebangun bangun dan rewel gitu mam karna kepanasan. Keringat dikepalanya banyak banget sampe sampe punggungnya kena biang keringat. Hadeeeeuh mimin udah kapok mam. Sekarang tidur disuhu 22 derajat terus mam demi anak gapapa orang tuanya kedinginan hihi.

Yang ketiga mam mimin pake gently calming baby cream setiap sebelum tidur. Awalnya mimin cuma kemakan iklan ya mam katanya gently bisa mencegah kolik. Karna mimin takut banget kalo bayi mimin sampe kolik untuk antisipasi mimin belilah gently calming baby cream ini mam yang kemasan kecil pulak 20 g. Pas mimin baca rupanya krim ini bisa meredakan kembung dan deep sleep. Mimin coba pake sebelum tidur ternyata bener mam bayi mimin deep sleep sampe pagi. Jadi tiap mau tidur mimin selalu pakein gently calming baby cream.

Sekarang gently calming baby cream dengan advance formula. Formula disempurnakan dengan bahan natural yang lebih premium!

- Hangatnya jadi lebih tahan lama✅

- Sensitive Skin Friendly ✅

- Semakin efektif meredakan kembung/kolik & meningkatkan kualitas tidur si kecil✅

Banyak banget loh mam manfaat gently calming baby cream ini, selain meredakan kolik, kembung dan bikin deep sleep, ternyata bisa buat bayi yang susah BAB juga loh. Ini pengalaman mimin ya mam, kemaren bayi mimin tu gak BAB sehari biasanyakan bayi BAB tiap hari, mimin agak khawatir. Trus ibu mimin nyaranin coba aja kasih obat kembungnya itu soalnya perutnya pas di tepuk bunyi kembung, langsung deh mimin olesin di perutnya sambil dipinat perlahan searah jarum jam, gak lama setelah itu dia kentut dan pup hihi. Semanjur itu ternyata gently, jadi setiap dia gak BAB mimin udah hafal banget mam harus kasih gently calming baby cream ini mam. Ternyata mam bayi itu mudah banget kembung, bisa hampir tiap hari dia kembung terus mam hihi, untungnya mimin sedia gently dirumah.

Bisa cek out di toko oren mam

https://shope.ee/qKp09E7w2

Sekian dulu mam terimakasi sudah mau membaca❤️

Wrote by Mila's Blog

Assalamualaikum wr wb semuanyaaah, eh gak deng lu baca ini sendirian yaa gak mungkin rame-rame wkaakaka, sorry ya gw bego’

Apa kabar kalian semuah?? Eh bego’ napa semua lagi!! Kamu apa kabar? Pasti baik ya, alhamdulillah. Oke lanjut ya cerita si Aneh. Eh ini true story about me ya gak ngarang loh bener loh ini. Tapi terserah sih kalo lu anggep ini boongan, yang penting baca troooos sampe abis hehehhe makasih.

Oh iya kemaren kan gw cerita kalo phobia gw tuh lebih dari satu, dan kemaren gw lupa mau ceritain yang ini karena sekarang tuh phobia gw udah mulai berkurang gitulah, jadi gw lanjut sekarang yaah. Gw itu waktu kecil takut kalo disuruh ke warung, gw tuh takut sama yang jualan, aneh kan yak? kalo mau belanja kan pasti ketemu sama yang jualan, itu hal yang paling nakutin dan gw sedih banget kalo disuruh emak ke warung, bukan karena gw males tapi gw takut takut banget. karena dulu pernah ada tetangga gw berwarung dan dia punya keponakan yang suka gigit anak kecil kaya anjing gitu ya suka gigit rabies lagi wkakaka, eh beneran loh gak tau kenapa tuh anak suka gigit sakit kan di gigit, huft itu nakutin banget. Kadang tuh yaa pas gw manggil tante warungnya yang keluar tuh dia dan langsung gigit tangan gw, trus pulang-pulang gw nangis dan gak jadi belanja yang emak gw suruh. “Hhhhhhh emak gw digigit anjing”

Trauma itu tuh kebawa sampe gw gede, apalagi kalo gw gak kenal sama yang punya warung, kaya kalo belanja di warung dipinggir jalan gitu, gw masih merasakan ketakutan yang sama loh. Gw sering pulang ga beli apa apa ya karena gw takut, gw bilang aja warungnya tutup, sering gw dimarahin sampe rumah karena ga beli apa apa. Gw mulai berani pas gw SMP, tapi harus diajarin dulu gimana cara ngomong nya. Misal emak gw nyuruh beli sabun mandi, trus gw jawab “bilangnya gimana” seharusnya udah tau kan ya apa susahnya ya kan bilang aja beli sabun mandi, entah kenapa gw tu ga bisa ngomong kaya gitu, alhamdulillah emak gw sabar gitu trus dia bilang “tante, mila disuruh ibuk beli sabun mandi” ya udah itu yang gw sebut pas sampe warung gak gw tambahin gak gw kurangin, kalo si tante warung nanya atau ngomong ke gw ya udah gw diem aja atau gw ngomong ha? Ha? Gitu aja, karena gw masih takut.

Terus gw juga takut bangunin orang yang lagi tidur, siapapun itu. Sampe sekarang gw masih takut, gw bisa bangunin orang tidur tapi kalo bisa ya gak bangunin. Gw ga bisa bangunin orang bukan karena segan gak enak atau kasihan atau apapun, gw Cuma ngerasa takut udah itu aja. Gw sering dimarahin karena gak bisa ngebangunin orang tidur, dimarahin orang yang tidur karena gak ngebangunin, dimarahin orang yang nyuruh bangunin. Tapi gw tetep susah buat ngebangunin orang meskipun gw udah dimarahin. Yang gw takutin adalah ketika gw bangunin orang tidur terus dia kaget jantungan dan meninggal, itu yang ada di otak gw, karena itu yang gw rasain kalo dibangunin tidur, kita kan gak tau ya siapa yang punya penyakit jantung, ya itu sih ketakutan pertama, ditambah lagi gw tuh pernah dimarahin bapak gw pas gw bangunin dia tidur, jadi gw trauma dan tambah takut buat bangunin orang tidur, gw gak mau dimarahin intinya, trus ada peribahasa yang bilang “ jangan bangunkan harimau tidur” lu tau kan ungkapan itu. Di otak gw ya kalo lu bangunin harimau tidur kalo dia udah bangun lu akan diterkam , apa lagi gw pernah dimarahin bapak gw pas bangunin dia tidur, jadi kaya semacam kebenaran aja di otak gw. JANGAN BANGUNKAN ORANG TIDUR. Tapi itu gak bener, gw lagi cari cara buat mereset otak gw, malah sekarang gw sering kena marah karena ga bisa bangunin orang tidur. Terakhir ni yaa bos gw nyuruh manggil supir, tapi supirnya lagi tidur. Hal yang gak mungkin orang lakuin bilang ke bos kalo supir lagi tidur dan itu gw lakuin, gw balik ke bos dan bilang “Pak, supirnya tidur” lu tau bos gw jawab apa? “bangunin lah!!” trus gw diem dan mematung, gw mikir karena mau ga mau gw harus bangunin supir kalo ga gw dimarah bos, sewaktu gw diem bos bilang gini “ kenapa mil ga berani bangunin supir?” gw spontan jawab “ ga pak” dan bos nanya lagi “ ga berani” gw geleng geleng dia nanya lagi karena ga yakin “ kenapa gak berani?” karena gw juga ga tau jawabannya ya gw Cuma bialang “ga berani pak” akhirnya dia suruh orang lain buat bangunin supir, trus bos bilang gini ke gw “kamu ga berani bangunin orang tidur? Trus gimana kamu bangunin suami kamu besok kalo tidur?” ya gw Cuma bisa senyum dan bilang dalam hati “ya udah ga usah dibangunin biar bangun sendiri aja”. Tapi bikin gw agak malu sih karena bos bilang ke supir sama orang yang dia suruh bangunin supir tadi kalo gw ga berani bangunin orang tidur, karena itu hal kecil yang gw takutin bikin yang denger tu ketawa dan kaya bilang apa siiih gitu kan mungkin sekarang lu juga bilang gitu. Yah kalo bisa gw juga ga mau gini, aneh banget kan gw banget banget . gw sering bilang ke diri gw apa sih mil kenapa lu gini kenapa lu ga normal aja kaya orang lain. dikit dikit takut dikit dikit takut, otak lu tu liar banget berpikir berlebihan, kemungkinan yang gak masuk akal dan jauh banget tu deket banget diotak gw. Gw gak ngerti apa yang salah dari otak gw.

Nih ada cerita kalo otak gw tuh mikirnya kemana-mana gitu, karena kejadiannya masih baru jadi sekarang gw cerita. Kemaren kemaren bapak gw punya rencana mau pulang kampung tapi sendiri aja, yaa pengen ngerasain jadi bujangan lagi aja kaya dulu . kampung gw tuh jauh jauh banget, gw udah 10 tahun ga pulang kampung karena selalu ditinggal dengan alasan gw sekolah, nah jadi gw bilang gw mau ikut balik kampung, bapak gw Cuma bilang “kalo kamu ikut gimana kerjaannya? Gimana kuliahnya? Siapa yang antar adek sekolah? Siapa yang ibuk ke pasar?” trus langsung ngucur air di mata, gw sih diem aja, pas emak gw liat gw nangis dan bilang “kenapa nangis? Ikut aja kalo mau ikut” gw langsung nangis sejadi jadi nya, sampe susah napas dan gw terus ngomong sambil nangis “aku mau ikut, tapi gimana? Aku mau ikut, aku mau ikut hhhhhh.” Itu aja isi mulut gw, bapak sama emak gw ketawa ketawa aja . padahal gw sedih banget tau ga? Besoknya bapak gw ngejek gw gitu loh “bapak besok mau ke kampung, bapak besok mau balik kampung” saat itu juga air mata gw keluar gak berehenti, yaa bapak gw ketawa aja, kaya l;agi liat anak kecil nangis gitu, tapi besoknya lagi diulang lagi sama bapak gw dan gw ya nangis lagi. Mungkin bapak gw heran juga kali ya napa gw nangis terus, akhirnya dia bilang “ya udah bapak ga jadi pulang kampung kalo kamu nangis terus”. Udah gitu aja gw gak seneng gw juga ga sedih. Dan 2 bulan setelah itu tiba-tiba bapak emak gw bilang kalo gw, emak sama adek bakal balik kampung lebaran dan bapak gw gak ikut. Gw diem dan gak ngerasa seneng, gw mikir kenapa ya gw ya, mulut gw tu terus terusan ngomong “kenapa bapak ga ikut? Kenapa bapak ga ikut?”, dan emak gw ngejawab “kenapa sih lu nanya kenapa bapak ga ikut kenapa bapak ga ikut, bapak lu udah tua ga usah khawatir, dia bisa jaga diri lagian dia juga cowok!!!” TEK tiba-tiba air mata gw keluar dengan sangat deras. Yang gw pikirin “ga tega ninggalin bapak sendirian apalagi udah tua, nanti kalo dia mati sendirian ga ada yang nemuin tau-tau udah jadi bangke aja” ya udah gw diem nangis aja karena ada itu diotak gw, gw gak ngerti kenapa gw bisa mikir kaya gitu. Liar banget emang jalan pikiran gw. Bapak gw bilang gini sewaktu gw nangis “denger mau balik kampung bukannya seneng kok malah nangis, kemaren nangis katanya karna ga bisa ikut, sampe bapak juga ga jadi pergi, sekarang disuruh pergi masih nangis juga apa sih maunya?” trus gw jadi ketawa gitu loh “iya yah kenapa gw gini? Apa sih yang salah?” air mata gw tetep ngalir tapi gw ketawa ketawa gitu loh karna malu sendiri dan ga ngerti juga sama diri gw sendiri, trus malu juga sama emak bapak gw, gw jadi ke sadar gitu karna omongan bapak gw. Dan gw gak inget sama sekali kejadian kemaren trus gw jadi keinget, oh iya ya. Trus gw ketawa ketwa gitu. Yaah pak gw aja gak ngerti sama diri gw kenapa gini. Tapi gw nangis gw punya alasan dan itu tuh sedih banget sumpah, gw gak yang drama atau lebay gitu loh, justru gw benci banget orang yang drama-drama gitu. Yaaaa emang ada yang salah sama otak gw, permainan otak tu emang luar biasa. Yaa otak gw gini isinya, dikit dikit takut dikit dikit nangis. Wkwkwkw

Udah ya coy segini aja dulu kisah si aneh, ini bakal gw bikin episodenya dan nanti kalian bisa liat di label KISAH SI ANEH. Soalnya gak cukup Cuma satu halaman ini aja. Gw tuh udah hidup 20 tahun coy, lu bayangin ada berapa banyak keanehan dalam hidup gw, buanyak buanget coy coy. Dan gw akan membandingkan kisah gw sama orang lain yang menurut gw aneh, jadi anehan siapa gitukan? Gw atau orang itu? Wkaakak

Assamualaikum wr wb

Wrote by Mila's Blog

Assalamualakum wr wb. Blog kali ini gw mau cerita kisah si manusia aneh, yaicu gw sendiri. Yaaa gw yaa biar kita lebih akrab heheh.

Yah gw dari lahir emang udah muncul dengan tanda tanda keanehan , yah gw gak tau keanehan apa pas gw lahir wkwk, seinget gw yaa dari gw kecil gw anak nya emang aneh.

Gw itu waktu kecil punya phobia lebih dari satu, pertama gw takut banget sama flash kamera gak tau kenapa dulu tuh yang gw inget banget waktu gw umurnya dua tahunan yang baru lancar ngomong. Tante gw nikahan dan kita wajib foto sekeluarga, dan gw nangis nolak dan ketakutan gak mau ikut foto Cuma gara-gara gw takut sama flash kamera dan alhasil fotonya gw lagi nangis dan juelek buanget wkakakak. Dan phobia itu baru hilang ketika gw SMP karena saat itu gw kepaksa foto dan gak mungkin buat gw nangis karena gak ada emak gw, dan ketika cahaya silau itu nampol mata gw , gw serasa jadi zombie. Gw terdiam dan tak dapat berkata apa-apa karena syok dan pen nangis tapi takut dan malu. Huft entahlah, ampe sekarang gw masih heran kenapa gituh. Kedua gw phobia sama pintu mobil aneh banget gak sih, tapi gw bisa jelasin kenapa gw takut sama pintu mobil. Dalam benak gw, pintu mobil tu gak ada kuncinya, jadi gw khawatir jatoh pas lagi jalan gitu. Atau, pas lagi nutup pintu mobil ada yang kejepit gitu, nyilu banget kan. Gw aja nyeritainnya agak gak sanggup. Tapi phobia ini gw paksa lupain dan jangan di inget-inget, karena saat ini temen gw punya mobil semua coy. Ya kali gw tereak-tereak pas nutup pintu mobil karena ketakutan, kan tengsin gw. Paling gw akalin, kalo bisa gw gak duduk dipinggir wkakaka. Ketiga gw takut banget sama cicak dan sepupu-sepupunya. Phobia ini gw dapet ketika SD, temen gw ngarang cerita kalo dia pernah kejatuhan cicak dan sicicak masuk kedalam tubuhnya, awalnya gw gak percaya tapi dia kasih bukti ada jendolan dikulitnya dan dia bilang itu cicaknya. Siapa yang gak percaya coba kalo dikasih bukti? Pas gw besar gw baru tau kalo kulit jendolan yang cacat itu adalah bekas jahitan, lo taulah kan bekas jahitan zaman dulu zigzag gitu bentuknya, bekasnya jelas banget dikulit. Cukup ya bahas cicak pen muntah gw.

Sekarang gw mau bahas tentang makanan. Keanehan ini gw rasakan setahun ini ketika gw punya temen yang doyan makan, jadi dia selalu aja komplain tentang apa yang gw makan, dan yang menurut dia gak sesuai, ketika kita lagi makan bareng atau nyobain makanan baru bareng. Gw tu suka suka suka banget sama fastfood, meskipun gw orang susah dan tinggal dipelosok. Trus gimana caranya makan fastfood? Emang gak ada yang jual, tapi kan internet ada gw suka bikin sandwich gitu ala ala dan gw doyan, dan luar biasanya sekarang udah ada yang jual burger murahan gitu tapi enak ketimbang bikin sendiri yang merepotkan. Itu gw jadikan makanan pengganti kalo lagi males makan nasi. Gw suka diledekin sama temen gw itu, yang bilang gw sok kebarat-baratan. Yaaaa gw gak peduli, mungkin memang lidah gw terlahir western Cuma gw terlahir nya aja yang gak tepat bisa jadi kan? Tapi makanan kampung enak kok, tapi lebih enakan fastfood yaa. Gw gak bisa ngebayangin gimana enaknya fastfood yang terkenal kaya burger McD, pasti rasanya lebih luar biasa. Ngeliat gambarnya aja gw udah ngiler dan mati penasaran, kapan lah yaa gw bisa nyicip burger McD, huhuhu sedih gw. Mungkin karena gw suka sandwich ala gw itu. Karena tiap pagi gw wajib sarapan roti, disaat adek gw makan roti pake selai/susu kaleng, lah gw makan roti pake saos wkakaka. Gila itu aja udah enak, apalagi bareng temen-temennya, laper gw coy ngebayanginnya. Aneh kan gw. Dan gak tau kenapa coy gw udah mulai bosen makan nasi , kalo orang indonesia mah belum kenyang kalo belom makan nasi. Umur gw 20 tahun dan gw udah bosen makan nasi, gw stres nyari makanan pokok pengganti nasi, ujung-ujungnya gw lari ke mie. Mie instan, Mie ayam, Mie tiaw, Mie goreng ala ala, ampe pusing gw mau makan mie apalagi, dan katanya Mie agak lama dicerna, takut juga gw coy. Pas gw tv acara jejak petualang, gw liat tuh orang papua yang makanan pokoknya sagu, gw cobalah bikin. Omg gue suka, dimakan tuh rasanya kenyel-kenyel gitu, gak dikunyah juga gak papa, gw jadi pengen tinggal dipapua, papeda buatan orang papua pasti lebih enakk kali ya. Lagian agak repot juga kalo gw harus masak papeda setiap hari. Eh coy ada yang lebih aneh, temen gw ya gw ajak makan mie dan dia malah minta nasi sama abangnya, ya gw bilang “mie itu udah karbo napa lu tiban karbo lagi coy?” trus dia jawab “dua piring pun mie nya gak akan kenya kalo gak pake nasi”. Omaygat nih yang aneh gw apa dia, dia kan coy. Tapi ya coy pas kita lagi diwarung itu yang makan mie tu emang pake nasi semua dan Cuma gw yang enggak. Apa emang Cuma gw yang aneh? Ya udahlah yaa gw teriama kenyataan aja kalo gw emang aneh.

Assamualaikum wr wb

Wrote by Mila's Blog

MAKALAH

PERENCANAAN DAN DESAIN PEMBELAJARAN PAI

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERDASARKAN KURIKULUM 2013

DOSEN PENGAMPU:

MUHAMMAD NUZLI, S.Pd.I,. M.Pd

DISUSUN OLEH :

KELOMPOK 9 LOKAL 5B PAI

MILA AGUSTIN

JUSMAINI

MUHAMMAD SALEH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM

SYEKH MAULANA QORY (STAI SMQ) BANGKO

TAHUN PELAJARAN 2019

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Usaha untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pendidikan khususnya Pendidikan Agama Islam senantiasa terus dikembangkan melalui pengkajian berbagai komponen pendidikan. Perbaikan dan penyempurnaan kurikkulum, bahan ajar, manajemen pendidikan, proses belajar mengajar dan lain-lain sudah banyak dilakukan. Tujuan utamanya adalah untuk memajukan pendidikan nasional dan meningkatkan hasil pendidikan, tidak terkecuali bidang Pendidikan Agama Islam.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut di atas dalam makalah tentang Pembelajaran dalam Pendidikan Islam ini akan membahas hal-hal sebagai berikut:

1. Pengertian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

2. Prinsip-prinsip Belajar dan pembelajaran.

3. Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam

4. Perencanaan Pembelajaran

5. Proses Pembelajaran

6. Faktor-faktor yang mempengaruhi Pembelajaran PAI

7. Penerapan Strategi Pembelajaran pada Pendidikan Agama Islam

BAB II

PEMBAHASAN

1. Pengertian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, mengayati, hingga mengimani ajaran agama Islam, dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa dan untuk mencapai pengertian tersebut maka harus ada serangkaian yang saling mendukung antara lain :

1. Pendidikan agama Islam sebagai usaha sadar, yakni suatu kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan yang dilakukan secara berencana dan sadar akan tujuan yang hendak dicapai.

2. Peserta didik yang hendak disiapkan untuk mencapai tujuan, dalam arti yang dibimbing, diajari dan atau dilatih dalam peningkatan keyakinan, pemahaman, penghayatan dan pengamalan terhadap ajaran agama Islam.

3. Pendidik/ Guru (GBPAI) yang melakukan kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan secara sadar terhadap peserta didiknya untuk mencapai tujuan tertentu.

Kegiatan PAI diarahkan untuk meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan terhadap peserta didik, yang di samping untuk membentuk kesalehan atau kualitas pribadi, juga sekaligus untuk membentuk kesalehan atau kualitas pribadi, juga membentuk kesalehan sosial

Menurut Zakiyah Darajdat (1989; 87) yang dikutip oleh Abdul Majid dan Dian Andayani, “Pendidikan agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh, lalu menghayati tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup”.

Sedangkan Tayar Yusuf (1986; 35) mengartikan pendidikan agama Islam sebagai usaha sadar generasi tua untuk mengalihkan pengalaman, pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan kepada generasi muda agar menjadi manusia bertakwa kepada Allah.

Dari pengertian dapat diketahui bahwasannya dalam penyampaian PAI maupun menerima PAI adalah dua hal yang dilakukan secara sadar dan terencana oleh peserta didik dan guru untuk untuk meyakini akan adanya suatu ajaran kemudian ajaran tersebut difahami, dihayati dan setelah itu diamalkan atau diaplikasikan, akan tetapi disitu juga dituntut untuk menghormati agama lain.

Sedangkan dalam buku “Ilmu pendidikan Islam” yang ditulis H.M. Arifin dikatakan Pendidikan agama Islam adalah sistem pendidikan yang dapat memberikan kemampuan seseorang untuk memimpin kehidupannya sesuai dengan cita-cita Islam, karena nilai-nilai Islam telah menjiwai dan mewarnai corak kepribadiannya.

Dengan istilah lain, manusia yang telah mendapatkan pendidikan Islam itu harus mampu hidup di dalam kedamaian dan kesejahteraan sebagaimana cita-cita Islam. Pengertian pendidikan agama Islam dengan sendirinya adalah suatu sistem pendidikan yang mencakup seluruh aspek kehidupan yang dibutuhkan oleh hambah Allah. Pendidikan Islam pada khususnya yang bersumberkan nilai-nilai tersebut juga mengembangkan kemampuan berilmu pengetahuan. Sejalan dengan nilai-nilai Islam yang melandasinya adalah merupakan proses ikhtiariah yang secara pedagogis kematangan yang mengutungkan.

2. Prinsip-prinsip Belajar dan Pembelajaran

Sebelum memulai proses pembelajaran hendaknya dipahami dulu prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran yang mengacu pada teori belajar dan pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk memilih dan menentukan metode pembelajaran yang tepat yang akan diterapkan dalam proses belajar-mengajar. Prinsip-prinsip tersebut antara lain adalah:

1. Prinsip Kesiapan (Readiness)

Salah satu faktor yang mempengaruhi proses belajar adalah kesiapan peserta didik yaitu kesiapan kondisi fisik dan psikisnya. Peserta didik yang belum siap melaksanakan tugas belajar akan mengalami kesulitan atau bahkan putus asa dalam belajar. Kesiapan ini meliputi kematangan dan pertumbuhan fisik dan psikis, tingkat kepandaian, pengalaman belajar sebelumnya, motivasi dan lain-lain. Sehingga untuk merancang rencana pembelajaran perlu dilakukan hal-hal berikut:

a. Materi atau tugas yang diberikan disesuaikan dengan tingkat usia, kemampuan, dan latar belakang pengalamanpeserta didik.

b. Sebelum mulai pembelajaran perlu dilakukan tes untuk mengetahui tingkat kesiapan dan kemampuan peserta didik.

c. Bahan-bahan dan tugas-tugas belajar dipersiapkan secara bervariasi sesuai dengan faktor kesiapan kognitif, afektif dan psikomotor peserta didik.

2. Prinsip motivasi (motivation)

Adanya motivasi yang tinggi untuk belajar pada diri peserta didik, yang ditandai dengan bersungguh-sungguh dan menunjukkan minat serta perhatian dan rasa ingin tau yang kuat untuk ikut serta dalam kegiatan belajar, berusaha keras dan meluangkan waktu yang cukup untuk belajar serta menyelesaikan tugas. Berdasarkan sumbernya, motivasi ada dua yaitu motivasi intrinsik yaitu motivasi yang datang dari dalam diri peserta didik dan motivasi ekstrinsik yakni motivasi yang berasal dari lingkungan di luar diri peserta didik. Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam hendaknya selalu diusahakan agar dapat menimbulkan motivasi intrinsik dengan penerapan metode pembelajaran yang dapat menumbuhkan motivasi belajar dalam diri peserta didik. Sedangkan untuk menumbuhkan motivasi ekstrinsik adalah dengan menciptakan suasana lingkungan yang religius yang akan memotivasi belajar peserta didik untuk mencapai tujuan Pendidikan Agama Islam.

3. Prinsip partisipasi peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.

Prinsip ini adalah salah satu prinsip yang sangat penting dalam pembelajaran. Minat belajar yang tinggi yang diikuti oleh tercurahnya perhatian pada kegiatan belajar mengajar akan membawa peserta didik ke suasana berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Keaktifan peserta didik tidak hanya dilihat dari gerakan-gerakan badaniah saja, tetapi juga dari keaktifan mereka secara akliah dan batiniyah misalnya perhatian peserta didik yang terfokus pada isi ceramah yang disampaikan oleh guru, tanya jawab, berdiskusi, mengerjakan tugas serta kegiatan-kegiatan lain yang mendukung kegiatan belajar mengajar, sehingga pikiran dan perasaan peserta didik tidak berpindah pada obyek lain. Dalam merancang rencana pembelajaran hendaknya guru menyiapkan cara-cara agar peserta didik dapat selalu berpartisipasi aktif dalam proses belajar-mengajar, sehingga tidak menjadi peserta yang pasif.

4. Prinsip Persepsi

Persepsi adalah suatu proses yang bersifat kompleks yang menyebabkan seseorang dapat menerima dan menyerap informasi yang diperoleh dari lingkungannya. Semua proses belajar mengajar selalu dimulai dari persepsi yaitu setelah peserta didik menerima stimulus berupa materi pembelajaran dari guru. Persepsi dianggap sebagai tahap awal dari pemahaman kognitif peserta didik yang bersifat relatif, selektif dan teratur. Karena itu sejak dini kepada peserta didik perlu ditanamkan persepsi yang baik dan akurat mengenai apa yang akan dipelajari. Jika peserta didik memiliki persepsi yang salah terhadap apa yang dipelajari, maka untuk selanjutnya akan sulit merubah persepsi yang sudah melekat tersebut. Untuk membentuk persepsi yang benar pada diri peserta didik yang perlu diperhatikan adalah dalam pembelajaran diperlukan penjelasan yang benar dan jelas tentang materi pelajaran tertentudan juga mengupayakan berbagai sumber belajar yang mendukung pemahaman yang benar pada diri peserta didik mengenai apa yang sedang dipelajari.

5. Prinsip Retensi

mengingat kembali materi pembelajaran yang sudah dipelajari oleh peserta didik. Dengan retenzi membuat apa yang sudah dipelajari dapat bertahan atau tinggal lebih lama dalam struktur kognitif dan dapat diingat kembali apabila diperlukan.

3. Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam

Implementasi kurikulum 2013 yang pada prinsipnya sangat dibutuhkan guru di sekolah adalah penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. RPP yang disusun guru akan berdasarkan Permendikbud No. 81a Tahun 2013 Lampiran IV Tentang Pedoman Umum Pembelajaran. Kegiatan pembelajaran pada prinsipnya merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia.

Strategi pembelajaran harus diarahkan untuk memfasilitasi pencapaian kompetensi yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum agar setiap individu mampu menjadi pebelajar mandiri sepanjang hayat. dan yang pada gilirannya mereka menjadi komponen penting untuk mewujudkan masyarakat belajar. Untuk mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip yang: (1) berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.

Di dalam pembelajaran, peserta didik didorong untuk menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan pengembangan menjadi informasi atau kemampuan yang sesuai dengan lingkungan dan jaman tempat dan waktu ia hidup. Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Untuk itu pembelajaran harus berkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar benar benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide- idenya.

Guru mengembangkan kesempatan belajar kepada peserta didik untuk meniti anak tangga yang membawa peserta didik kepemahaman yang lebih tinggi, yang semula dilakukan dengan bantuan guru tetapi semakin lama semakin mandiri. Bagi peserta didik, pembelajaran harus bergeser dari “diberi tahu” menjadi “aktif mencari tahu”.Di dalam pembelajaran, peserta didik mengkonstruksi pengetahuan bagi dirinya. Bagi peserta didik, pengetahuan yang dimilikinya bersifat dinamis, berkembang dari sederhana menuju kompleks, dari ruang lingkup dirinya dan di sekitarnya menuju ruang lingkup yang lebih luas, dan dari yang bersifat konkrit menuju abstrak.

Di dalam pembelajaran, peserta didik difasilitasi untuk terlibat secara aktif mengembangkan potensi dirinya menjadi kompetensi. Guru menyediakan pengalaman belajar bagi peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka mengembangkan potensi yang dimiliki mereka menjadi kompetensi yang ditetapkan dalam dokumen kurikulum atau lebih. Pengalaman belajar tersebut semakin lama semakin meningkat menjadi kebiasaan belajar mandiri dan ajeg sebagai salah satu dasar untuk belajar sepanjang hayat.

Pada Kurikulum 2013 dikembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect.

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Berbeda dengan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013, semua kegiatan yang terjadi selama belajar di sekolah dan di luar dalam kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler terjadi proses pembelajaran untuk mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan sikap.Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.

Proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:

a. mengamati;

b. menanya;

c. mengumpulkan informasi;

d. mengasosiasi; dan

e. mengkomunikasikan.

4. Perencanaan Pembelajaran

Tahap pertama dalam pembelajaran menurut standar proses yaitu perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

1. Hakikat RPP

Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup: (1) data sekolah, matapelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran; metode pembelajaran; (6) media, alat dan sumber belajar; (6) langkah langkah kegiatan pembelajaran; dan (7) penilaian.

Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD dan untuk guru matapelajaran yang diampunya untuk guru SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK. Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran, dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara berkelompok.

Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau secara bersama-sama melalui musyawarah guru MATA pelajaran (MGMP) di dalam suatu sekolah tertentu difasilitasi dan disupervisi kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah.

Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara berkelompok melalui MGMP antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.

2. Prinsip-Prinsip Pengembangan RPP

Berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut :

a. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.

b. RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

c. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.

Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.

d. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.

Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

e. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap saat setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan sesuai dengan kelemahan peserta didik.

f. Keterkaitan dan keterpaduan.

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya.

g. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

3. Komponen dan Sistematika RPP

RPP paling sedikit memuat: (i) tujuan pembelajaran, (ii) materi pembelajaran, (iii) metode pembelajaran, (iv) sumber belajar, dan (v) penilaian.

Catatan:
KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indikator karena keduanya dicapai melalui proses pembelajaran yang tidak langsung. Indikator dikembangkan hanya untuk KD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.

4. Langkah-Langkah Pengembangan RPP

a. Mengkaji Silabus

Secara umum, untuk setiap materi pokok pada setiap silabus terdapat 4 KD sesuai dengan aspek KI (sikap kepada Tuhan, sikap diri dan terhadap lingkungan, pengetahuan, dan keterampilan). Untuk mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus dirumuskan kegiatan peserta didik secara umum dalam pembelajaran berdasarkan standar proses. Kegiatan peserta didik ini merupakan rincian dari eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, yakni: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah dan mengkomunikasikan. Kegiatan inilah yang harus dirinci lebih lanjut di dalam RPP, dalam bentuk langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran, yang membuat peserta didik aktif belajar. Pengkajian terhadap silabus juga meliputi perumusan indikator KD dan penilaiannya.

b. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran

Mengidentifikasi materi pembelajaran yang menunjang pencapaian KD dengan mempertimbangkan:

1. potensi peserta didik;

2. relevansi dengan karakteristik daerah,

3. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik;

4. kebermanfaatan bagi peserta didik;

5. struktur keilmuan;

6. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;

7. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan

8. alokasi waktu.

c. Menentukan Tujuan

Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan untuk setiap pertemuan. Tujuan mengacu pada indikator, paling tidak mengandung dua aspek: Audience (peserta didik) dan Behavior (aspek kemampuan).

d. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.

1. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.

2. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan manajerial yang dilakukan guru, agar peserta didik dapat melakukan kegiatan seperti di silabus.

3. Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario langkah-langkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup. Kegiatan inti dijabarkan lebih lanjut menjadi rincian dari kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, yakni: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. Untuk pembelajaran yang bertujuan menguasai prosedur untuk melakukan sesuatu, kegiatan pembelajaran dapat berupa pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peniruan oleh peserta didik, pengecekan dan pemberian umpan balik oleh guru, dan pelatihan lanjutan.

e. Penjabaran Jenis Penilaian

Di dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Oleh karena pada setiap pembelajaran peserta didik didorong untuk menghasilkan karya, maka penyajian portofolio merupakan cara penilaian yang harus dilakukan untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang penilaian yaitu sebagai berikut:

1. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD pada KI-3 dan KI-4.

2. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.

3. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik.

4. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan.

5. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses misalnya teknik wawancara, maupun produk berupa hasil melakukan observasi lapangan.

f. Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu matapelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam. Oleh karena itu, alokasi tersebut dirinci dan disesuaikan lagi di RPP.

g. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.

5. Proses Pembelajaran

Tahap kedua dalam pembelajaran menurut standar proses yaitu pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

1. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;

b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari;

c. mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai; dan

d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau tugas.

2. Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan matapelajaran, yang meliputi proses observasi, menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi, dan komunikasi. Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD yang bersifat prosedur untuk melakukan sesuatu, guru memfasilitasi agar peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peserta didik menirukan, selanjutnya guru melakukan pengecekan dan pemberian umpan balik, dan latihan lanjutan kepada peserta didik.

Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan sikap seperti jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP. Cara pengumpulan data sedapat mungkin relevan dengan jenis data yang dieksplorasi, misalnya di laboratorium, studio, lapangan, perpustakaan, museum, dan sebagainya. Sebelum menggunakannya peserta didik harus tahu dan terlatih dilanjutkan dengan menerapkannya.

Berikutnya adalah contoh aplikasi dari kelima kegiatan belajar (learning event) yang diuraikan dalam tabel 1 di atas.

a. Mengamati

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek.

b. Menanya

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstra berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik.

Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri.

Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan.

Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.

c. Mengumpulkan dan mengasosiasikan

Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi.

Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu memeroses informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.

d. Mengkomunikasikan hasil

Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.

3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Perlu diingat, bahwa KD-KD diorganisasikan ke dalam empat KI. KI-1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa. KI-2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial. KI-3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar, sedangkan KI-4 berisi KD tentang penyajian pengetahuan. KI-1, KI-2, dan KI-4 harus dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam KI-3, untuk semua matapelajaran. KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan langsung, tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan pembelajaran.

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Pembelajaran adalah upaya untuk menjabarkan nilai-nilai yang terkandung dalam kurikulum dengan mengalisis tujuan pembelajaran dan karakteristik isi bidang studi Pendidikan Agama Islam yang terkandung dalam kurikulum. Selanjutnya dilakukan kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan cara-cara (strategi) pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan sesuai dengan kondisi yang ada, agar kurikulum dapat teraktualisasi dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar terwujud dalam diri peserta didik.

Dalam Pembelajaran ada tiga komponen utama atau faktor yang saling berpengaruh dalam proses pembelajaran pendidikan Agama, yaitu :

1. Kondisi pembelajaran Pendidikan Agama. Faktor kondisi ini berhubungan dengan pemilihan, penetapan dan pengembangan metode pembelajaran PAI. Kondisi pembelajaran PAI dapat diklasifikasi menjadi tujuan pembelajaran, karakteristik bidang studi dan kendala pembelajaran PAI. Tujuan pembelajaran PAI adalah hasil yang diharapkan dapat dicapai dalam proses pembelajaran. Karakteristik bidang studi PAI adalah aspek yang terbangun dalam stuktur isi atau tipe isi bidang studi, berupa fakta, konsep, dalil/hukum, prinsip/kaidah, prosedur dan keimanan yang menjadi landasan dalam mendeskripsikan strategi pembelajaran. Sedangkan kendala pembelajaran adalah bisa berupa keterbatasan sumber belajar, keterbatasan alokasi waktu atau keterbatasan media pembelajaran.

2. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Metode adalah cara-cara tertentu yang paling sesuai untuk dapat diterapkan dalam pembelajaran PAI untuk mencapai tujuan yang diinginkan, tujuan pembelajaran yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

3. Hasil Pembelajaran.

Hasil pembelajaran PAI adalah mencakup semua akibat yang dapat dijadikan indikator keberhasilan penggunaan metode yang digunakan dalam pembelajaran. Hasil pembelajaran PAI dapat berupa hasil yang nyata dan hasil yang diinginkan. Hasil yang nyata adalah hasil belajar PAI yang dicapai peserta didik secara nyata dengan digunakannya metode tertentu dalam pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan kondisi tertentu. Sedangkan tujuan yang diinginkan biasanya sering mempengaruhi keputusan perancang pembelajaran PAI dalam melakukan pilihan suatu metode pembelajaran yang paling baik untuk digunakan sesuai dengan kondisi yang ada.

7. Penerapan Strategi Pembelajaran pada Pendidikan Agama Islam

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam selain berorientasi pada masalah kognitif, tetapi lebih mengedepankan aspek nilai, baik nilai ketuhanan maupun kemanusiaan yang hendak ditumbuh kembangkan ke dalam diri peserta didik sehingga dapat melekat ke dalam dirinya dan menjadi kepribadiannaya. Menurut Noeng Muhajir (1988) seperti dikutip oleh Drs. Muhaimin, M.A. ada beberapa strategi yang bisa digunakan dalam pembelajaran nilai, yaitu :

1. Strategi Tradisional.Yaitu pembelajaran nilai dengan jalan memberikan nasehat atau indoktrinasi. Strategi ini dilaksanakan dengan cara memberitahukan secara langsung nilai-nilai mana yang baik dan yang kurang baik. Dengan strategi tersebut guru memiliki peran yang menentukan, sedangkan siswa tinggal menerima kebenaran dan kebaikan yang disampaikan oleh guru. Penerapan Strategi tersebut akan menjadikan peserta didik hanya mengetahui atau menhafaljenis-jenis nilai tertentu dan belum tentu melaksanakannya. Karena itu tekanan strategi ini lebih bersifat kognitif.

2. Pembelajaran nilai dengan Strategi Bebas yang merupakan kebalikan dari strategi tradisional. Dalam penerapannya guru memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk memilih dan menentukan nilai-nilai mana yang akan diambilnya. Dengan demikian peserta didik memiliki kesempatan yang seluas-luasnya untuk memilih dan menentukan nilai pilihannya, dan peran peserta didik dan guru sama-sama terlibat secara aktif. Kelemahan metode ini peserta didik belum tentu mampu memilih nilai mana yang baik atau buruk bagi dirinya sehingga masih sangat diperlukan bimbingan dari pendidik untuk memilih nilai yang terbaik.

3. Pembelajaran nilai dengan Strategi Reflektif yaitu dengan menggunakan pendekatan teoretik ke pendekatan empirik dengan mengaitkan teori dengan pengalaman. Dalam penerapan strategi ini dituntut adanya konsistensi dalam penerapan teori dengan pengalaman peserta didik. Strategi ini lebih relevan dengan tuntutan perkembangan berpikir peserta didik dan tujuan pembelajaran nilai untuk menumbuhkan kesadaran rasional terhadap suatu nilai tertentu.

4. Pembelajaran nilai dengan Strategi trasinternal yaitu membelajarkan nilai dengan melakukan tranformasi nilai, transaksi nilai dan trasinternalisasi. Dalam penerapan strategi ini guru dan peserta didik terlibat dalam komunilasi aktif baik secara verbal maupun batin (kepribadian). Guru berperan sebagai penyaji informasi, pemberi contoh atau teladan, serta sumber nilai yang melekat dalam pribadinya yang direspon oleh peserta didik dan mempolakan dalam kepribadiannya.

Selanjutnya akan penulis sampaikan beberapa metode pembelajaran PAI yang bisa diterapkan dalam pengembangan pembelajaran PAI. Menurut konsep metode pengajaran yang ditawarkan oleh Ibnu Sina berpendapat bahwa penyampaian materi pembelajaran pada anak harus disesuaikan denga sifat dari materi pelajaran tersebut, sehingga antara metode dengan materi yang diajarkan tidak akan kehilangan daya relevansinya. Ada beberapa metode pembelajaran yang ditawarkan oleh Ibnu Sina antara lain adalah metode talqin (Sekarang dikenal dengan metode tutor sebaya), metode demonstrasi, pembiasaan dan teladan, diskusi dan penugasan.

Metode Tutor teman sebaya biasanya digunakan dalam pembelajaran al Qur’an, yaitu dengan cara menugaskan peserta didik yang pintar untuk membimbing teman-temannya yang masih tertinggal.

Metode Demonstrasi menurut Ibnu Sina, dapat digunakan dalam pembelaran menulis. Menurutnya dengan metode tersebut seorang guru mencontohkan terlebih dahulu tulisan huruf hijaiyah kepada peserta didik dilajutkan denga pengucapan huruf-huruf tersebut kemudian di tirukan oleh peserta didik. Untuk pembelajaran masa sekarang, metode ini bisa diterapkan pada materi pembelajaran yang berorientasi pada ranah psikomotor seperti pembelajaran wudhu atau shalat dan lain-lain.

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Dalam proses pembelajaran seorang guru sebagai pengajar harus pandai-pandai dalam mengambil langkah agar proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik dan tercapai tujuan pendidikan. Diantaranya adalah dengan upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, mengayati, hingga mengimani ajaran agama Islam, dibarengi dengan tuntutan untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa dan untuk mencapai pengertian tersebut maka harus ada serangkaian yang saling mendukung antara lain :

1. Pendidikan agama Islam sebagai usaha sadar, yakni suatu kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan yang dilakukan secara berencana dan sadar akan tujuan yang hendak dicapai.

Daftar Pustaka

Arifin, Zaenal, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.

Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK, Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya, Jakarta: Depdikbud, 2008.

E. Mulyasa, Prof. Dr. M.Pd., Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: PT remaja Rosdakarya, 2013.

Hamami, Tasman, DR, MA, Modul Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum PAI berbasis IT, Yogyakarta, UMY, 11-6-2013

Hamruni, Prof. Dr, Msi. Modul Strategi dan Model Pembelajaran “PAIKEM” dalam Kumpulan Modul PLPG Untuk Guru PAI Sekolah Umum, Yogyakarta: LPTK UIN SUKA,2013.

Rofik, Drs., M.Ag. Model Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013 dalam Kumpulan Modul PLPG Untuk Guru PAI Sekolah Umum, Yogyakarta: LPTK UIN SUKA, 2013.

Sanjaya, Wina, Strategi Pendidikan Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2007.

Tim Narasumber TOT Kurikulum 2013, Konsep Pendekatan Scientific, diberikan pada Sosialisai Implementasi Kurikulum 2013, Gunungkidul, 20-22 Desember 2013.

Wrote by Mila's Blog

Mila's Blog

Saran Klik⬇️

ABOUT AUTHOR

INSTAGRAM

Labels

LATEST POSTS

Translate